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lunes, 22 de junio de 2009
La visión "pedagógica" de Educación 2020 y sus actos fallidos
La visión "pedagógica" de Educación 2020 y sus actos fallidos
Carabina30‐30
Que los rebeldes portaban
Y decían los maderistas
Que con ella no mataban
Canción de la Revolución Mexicana
El modo en que opera el sentido común neoliberal apela a fórmulas tan efectivas
comunicacionalmente, que terminan generando las mismas reacciones estereotipadas que los
finales de los reality shows. Los ministros dan las mismas respuestas que ante los asesinos seriales
inventados: gestos aprendidos que incitan a la "emoción" en el telespectador. Pero, así como la
farándula ha chabacanizado las emociones, permitiendo que emerja la falsedad de la televisión;
así, las propuestas del tipo 2020 permiten que la indignación se instale a nivel más que moral,
material: es la evidencia de que el espíritu ingenieril es ineficaz para comprender los complejos
fenómenos que implica la materialidad cultural en que habitan los seres humanos.
La buena fe que acompaña el eslogan vacío de realidad: la igualación material de las condiciones
de realidad que hacen posible el aprendizaje de conocimiento, y más difícil aún, lo que posee sólo
el 20% más rico: vidas "culturalmente" distintas a las del 80% restante. No sólo más, y en ningún
caso mejores, sino fundamentalmente distintas, al resto de la sociedad. Pretender traducir las
condiciones de realidad de un lado a otro, es como haber diseñado el Transantiago desde un auto.
Es una reverenda idiotez en su sentido griego más original: es comprender la realidad social desde
el desconocimiento de ella, desde el prejuicio, y en este caso, el peor de todos, el de casta.
Las evidencias están por todos lados en versiones silenciosas, actos fallidos que apelan a
inconscientes colectivos. Analicemos 3 momentos ejes detrás de la articulación discursiva del
texto:
1) La formación de docentes. Verbo utilizado: entrenamiento. En el "requerimiento" número 5 y
en el punto número 2 de "lo más importante por lejos". Es tanta la incomprensión de lo
extremadamente difícil que es formar a un docente, que responde el idiótico sentido común
neoliberal. Particularmente, cuando las condiciones de desempeño material de los profesores de
zonas populares suponen realidades que en las aulas de formación de ingenieros, los profesores y
estudiantes, no están ni cerca de imaginar que existe.
De otro modo sería mala fe. Se entrena a un atleta, probablemente. Se entrena a un mozo en los
procedimientos necesarios para la buena atención.
La expresión que explica esto la conocen bastante bien los profesores de los colegios dedicados al
10% más rico: los colegios particulares. Adorno la describía como la actitud hacia el preceptor: es
el principal de los sirvientes de la casa1. Creer que a un profesor se lo entrena es pensar que el
problema es de "servicio". Primer acto fallido.
1 Adorno, Th. Tabúes Relativos a la Profesión de Enseñar en Educación para la emancipación. Ed.
Morata. España, 1998. Págs. 67 ‐ 69.
2) Posesión de "competencias" aprendidas en el "rigor". La retórica tiene el tufillo conservador
de sentido común que es tan lábil para el "nazismo" sicológico2. Enseñar a competir (sólo se
adquieren competencias demostrándolas, es decir compitiendo, como en el concurso bursátil
organizado por el Mercurio cada año) se logra con el esfuerzo, el dolor, el sufrimiento. "El
problema de los profesores es que son flojos, entran los poco calificados y ganan poquito", parece
querer insinuarnos el texto y la página web3. Una vez más, la realidad de los creadores no es
(tiene) sólo "más" que la de la mayoría de los chilenos, sino que es esencialmente distinta.
Es legítimo rechazar el rigor como forma de enseñanza. Hay razones pedagógicas para ello: el rigor
es propio de las formas de sujeción autoritaria, como lo muestra una película de gran éxito entre
los jóvenes: El Club de la Pelea. Nuestra sociedad se conmueve hipócritamente ante el bulling (los
medios de comunicación ni siquiera lo nombran en castellano), pero sigue asumiendo que el rigor
es mejor que el cariño. Los profesores de Chile son unos de los grandes responsables de que no
haya un terremoto social. Sino construyeran formas de respeto que los estudiantes valoran,
convirtiéndolas en actos aprendidos significativamente, no sería posible una gubernamentalidad
tan eficiente, con los niveles de desigualdad reales que Chile tiene.
3) ¿Por qué no más del 10% entiende lo que lee? Por supuesto los autores del texto quizá ni se
imaginan que eso tenga algo que ver con el 19% de impuesto a los libros, o con la elitización de la
cultura chilena y su cerrazón simbólica a lo popular.
El no entendimiento no es una falla, es una acto de resistencia legítimo a las formas de
colonialismo cultural del 20% más rico (vale la pena hacer una referencialidad económica de las
instituciones firmantes). Es bastante más fácil entender El Cigarrito de Víctor Jara que las
instrucciones del puré sintético, si usted además come papas naturales. El constructivismo sólo
tiene sentido si se aplica con relación a los contextos sociales específicos en los que se genera otra
cultura4. Una vez más, la propuesta tensiona los contextos culturales dándole excesiva
importancia al texto, y desconociendo la función de la tradición oral y su método de enseñanza en
los contextos populares.
Analizada desde el punto de vista pedagógico la propuesta es huera, cae en el eslogan vacío, pero
con fuerza fática5. Genera una fuerza simbólica contenida en el uso del color verde (asociado
popularmente a la esperanza, pero además a Carabineros), que envuelve a otras campañas
2 Fromm, E. El Miedo a la Libertad. Ed. Paidós. Argentina, 1974. Especialmente el capítulo VI.
3 Nos consigna los puntajes de ingreso en la PSU. Es decir, nos muestra que la mayoría de los estudiantes de
pedagogía son de los quintiles más bajos de la sociedad.
4 Es lo que señala la ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores, de Vigotsky. Es decir
que el aprendizaje siempre es social (intersubjetivo) antes de ser intrapsicológico. Es decir, no basta con que
el niño aprenda algo nuevo, se requiere una condición de igualación político‐cultural del medio social en que
vive. Visgotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. En: Obras Completas. Ed. Pueblo y
Educación. Cuba, 1989. Especialmente el capítulo IV.
5 "24.500‐03 es la cuenta de los campeones mundiales de la solidaridad"… que pertenece al Banco de Chile.
El mismo que la Dictadura salvó con dinero de todos.
publicitarias como "piensa positivo"6. Produce identificación fácil porque apela a la buena fe con
nihilismo7 que las castas superiores tienen ante un futuro marcado por la revuelta social.
Es por ello que las propuestas de los distintos grupos sociales subsisten en forma silenciosa y se
van construyendo democráticamente en asambleas, con iniciativas de autogestión y marcado
énfasis en la conciencia de que una transformación de la educación8 pasa por un cambio de las
relaciones sociales: redestribución de la riqueza e igualación política (una Constitución
democrática).
Cualquier otra forma de respuesta sólo va a seguir ampliando la brecha de comprensión dialógica
(y por lo tanto generando violencia legítima) entre lo que el 20% más rico cree que necesita el 80%
más pobre.
6 Campaña que surgió de las empresas norteamericanas en Chile, para subir el ánimo de la gente que
trabajaba en sus empresas (originalmente), y que mutó en una campaña de intervención social gracias a la
creatividad del publicista.
7 Para el sentido del término: Alba Rico, S. La Miseria de la Abundancia. En: Capitalismo y Nihilismo. Ed.
Akal. España, 2007.
8 Sólo un subsistema social, según la Teoría de Sistemas, que tanto les gusta a los ingenieros sociales.
Carabina30‐30
Que los rebeldes portaban
Y decían los maderistas
Que con ella no mataban
Canción de la Revolución Mexicana
El modo en que opera el sentido común neoliberal apela a fórmulas tan efectivas
comunicacionalmente, que terminan generando las mismas reacciones estereotipadas que los
finales de los reality shows. Los ministros dan las mismas respuestas que ante los asesinos seriales
inventados: gestos aprendidos que incitan a la "emoción" en el telespectador. Pero, así como la
farándula ha chabacanizado las emociones, permitiendo que emerja la falsedad de la televisión;
así, las propuestas del tipo 2020 permiten que la indignación se instale a nivel más que moral,
material: es la evidencia de que el espíritu ingenieril es ineficaz para comprender los complejos
fenómenos que implica la materialidad cultural en que habitan los seres humanos.
La buena fe que acompaña el eslogan vacío de realidad: la igualación material de las condiciones
de realidad que hacen posible el aprendizaje de conocimiento, y más difícil aún, lo que posee sólo
el 20% más rico: vidas "culturalmente" distintas a las del 80% restante. No sólo más, y en ningún
caso mejores, sino fundamentalmente distintas, al resto de la sociedad. Pretender traducir las
condiciones de realidad de un lado a otro, es como haber diseñado el Transantiago desde un auto.
Es una reverenda idiotez en su sentido griego más original: es comprender la realidad social desde
el desconocimiento de ella, desde el prejuicio, y en este caso, el peor de todos, el de casta.
Las evidencias están por todos lados en versiones silenciosas, actos fallidos que apelan a
inconscientes colectivos. Analicemos 3 momentos ejes detrás de la articulación discursiva del
texto:
1) La formación de docentes. Verbo utilizado: entrenamiento. En el "requerimiento" número 5 y
en el punto número 2 de "lo más importante por lejos". Es tanta la incomprensión de lo
extremadamente difícil que es formar a un docente, que responde el idiótico sentido común
neoliberal. Particularmente, cuando las condiciones de desempeño material de los profesores de
zonas populares suponen realidades que en las aulas de formación de ingenieros, los profesores y
estudiantes, no están ni cerca de imaginar que existe.
De otro modo sería mala fe. Se entrena a un atleta, probablemente. Se entrena a un mozo en los
procedimientos necesarios para la buena atención.
La expresión que explica esto la conocen bastante bien los profesores de los colegios dedicados al
10% más rico: los colegios particulares. Adorno la describía como la actitud hacia el preceptor: es
el principal de los sirvientes de la casa1. Creer que a un profesor se lo entrena es pensar que el
problema es de "servicio". Primer acto fallido.
1 Adorno, Th. Tabúes Relativos a la Profesión de Enseñar en Educación para la emancipación. Ed.
Morata. España, 1998. Págs. 67 ‐ 69.
2) Posesión de "competencias" aprendidas en el "rigor". La retórica tiene el tufillo conservador
de sentido común que es tan lábil para el "nazismo" sicológico2. Enseñar a competir (sólo se
adquieren competencias demostrándolas, es decir compitiendo, como en el concurso bursátil
organizado por el Mercurio cada año) se logra con el esfuerzo, el dolor, el sufrimiento. "El
problema de los profesores es que son flojos, entran los poco calificados y ganan poquito", parece
querer insinuarnos el texto y la página web3. Una vez más, la realidad de los creadores no es
(tiene) sólo "más" que la de la mayoría de los chilenos, sino que es esencialmente distinta.
Es legítimo rechazar el rigor como forma de enseñanza. Hay razones pedagógicas para ello: el rigor
es propio de las formas de sujeción autoritaria, como lo muestra una película de gran éxito entre
los jóvenes: El Club de la Pelea. Nuestra sociedad se conmueve hipócritamente ante el bulling (los
medios de comunicación ni siquiera lo nombran en castellano), pero sigue asumiendo que el rigor
es mejor que el cariño. Los profesores de Chile son unos de los grandes responsables de que no
haya un terremoto social. Sino construyeran formas de respeto que los estudiantes valoran,
convirtiéndolas en actos aprendidos significativamente, no sería posible una gubernamentalidad
tan eficiente, con los niveles de desigualdad reales que Chile tiene.
3) ¿Por qué no más del 10% entiende lo que lee? Por supuesto los autores del texto quizá ni se
imaginan que eso tenga algo que ver con el 19% de impuesto a los libros, o con la elitización de la
cultura chilena y su cerrazón simbólica a lo popular.
El no entendimiento no es una falla, es una acto de resistencia legítimo a las formas de
colonialismo cultural del 20% más rico (vale la pena hacer una referencialidad económica de las
instituciones firmantes). Es bastante más fácil entender El Cigarrito de Víctor Jara que las
instrucciones del puré sintético, si usted además come papas naturales. El constructivismo sólo
tiene sentido si se aplica con relación a los contextos sociales específicos en los que se genera otra
cultura4. Una vez más, la propuesta tensiona los contextos culturales dándole excesiva
importancia al texto, y desconociendo la función de la tradición oral y su método de enseñanza en
los contextos populares.
Analizada desde el punto de vista pedagógico la propuesta es huera, cae en el eslogan vacío, pero
con fuerza fática5. Genera una fuerza simbólica contenida en el uso del color verde (asociado
popularmente a la esperanza, pero además a Carabineros), que envuelve a otras campañas
2 Fromm, E. El Miedo a la Libertad. Ed. Paidós. Argentina, 1974. Especialmente el capítulo VI.
3 Nos consigna los puntajes de ingreso en la PSU. Es decir, nos muestra que la mayoría de los estudiantes de
pedagogía son de los quintiles más bajos de la sociedad.
4 Es lo que señala la ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores, de Vigotsky. Es decir
que el aprendizaje siempre es social (intersubjetivo) antes de ser intrapsicológico. Es decir, no basta con que
el niño aprenda algo nuevo, se requiere una condición de igualación político‐cultural del medio social en que
vive. Visgotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. En: Obras Completas. Ed. Pueblo y
Educación. Cuba, 1989. Especialmente el capítulo IV.
5 "24.500‐03 es la cuenta de los campeones mundiales de la solidaridad"… que pertenece al Banco de Chile.
El mismo que la Dictadura salvó con dinero de todos.
publicitarias como "piensa positivo"6. Produce identificación fácil porque apela a la buena fe con
nihilismo7 que las castas superiores tienen ante un futuro marcado por la revuelta social.
Es por ello que las propuestas de los distintos grupos sociales subsisten en forma silenciosa y se
van construyendo democráticamente en asambleas, con iniciativas de autogestión y marcado
énfasis en la conciencia de que una transformación de la educación8 pasa por un cambio de las
relaciones sociales: redestribución de la riqueza e igualación política (una Constitución
democrática).
Cualquier otra forma de respuesta sólo va a seguir ampliando la brecha de comprensión dialógica
(y por lo tanto generando violencia legítima) entre lo que el 20% más rico cree que necesita el 80%
más pobre.
6 Campaña que surgió de las empresas norteamericanas en Chile, para subir el ánimo de la gente que
trabajaba en sus empresas (originalmente), y que mutó en una campaña de intervención social gracias a la
creatividad del publicista.
7 Para el sentido del término: Alba Rico, S. La Miseria de la Abundancia. En: Capitalismo y Nihilismo. Ed.
Akal. España, 2007.
8 Sólo un subsistema social, según la Teoría de Sistemas, que tanto les gusta a los ingenieros sociales.
¿Por que el protocolo de acuerdo entregado por la concertación no sirve para nada?
¿Por que el protocolo de acuerdo entregado por la concertación no sirve para nada?
El protocolo que por petición de la ministra realizaron y propusieron a los dirigentes de algunos liceos, los miembros concertacionistas de la comisión de educación para lograr el fin de las ocupaciones culturales y la incipiente Segunda Revolución Pingüina no ofrece ninguna garantía y mucho menos una solución para el petitorio estudiantil.
La propuesta es tan ridícula como inútil. Presentar en Octubre nuestro petitorio como indicaciones a la ley de fortalecimiento de la educación publica. Pero se les olvido mencionar unos puntos muy importantes.
1º Esta ley seria emitida, incluso si se le da suma urgencia, mucho después de las elecciones y el cambio de políticos en el congreso por lo que no seria un acuerdo perdurable.
2º Solo indica que los diputados de la concertación (solamente) van a presentar y solo presentar nuestras indicaciones.
3º Solo nos garantiza un pequeño apoyo en la cámara de diputados y ninguno en la de senadores.
4º La ley de fortalecimiento de la educación publica solo puede legislar en los aspectos no tocados por la LOCE y la LGE.
5º La estatización de la educación es un asunto de carácter constitucional por lo que se debe cambiar la constitución para que esta pueda ser aprobada.
6º Los puntos con respecto al financiamiento a la educación por parte del estado tampoco pueden ser tocados en esta inútil ley.
El protocolo que por petición de la ministra realizaron y propusieron a los dirigentes de algunos liceos, los miembros concertacionistas de la comisión de educación para lograr el fin de las ocupaciones culturales y la incipiente Segunda Revolución Pingüina no ofrece ninguna garantía y mucho menos una solución para el petitorio estudiantil.
La propuesta es tan ridícula como inútil. Presentar en Octubre nuestro petitorio como indicaciones a la ley de fortalecimiento de la educación publica. Pero se les olvido mencionar unos puntos muy importantes.
1º Esta ley seria emitida, incluso si se le da suma urgencia, mucho después de las elecciones y el cambio de políticos en el congreso por lo que no seria un acuerdo perdurable.
2º Solo indica que los diputados de la concertación (solamente) van a presentar y solo presentar nuestras indicaciones.
3º Solo nos garantiza un pequeño apoyo en la cámara de diputados y ninguno en la de senadores.
4º La ley de fortalecimiento de la educación publica solo puede legislar en los aspectos no tocados por la LOCE y la LGE.
5º La estatización de la educación es un asunto de carácter constitucional por lo que se debe cambiar la constitución para que esta pueda ser aprobada.
6º Los puntos con respecto al financiamiento a la educación por parte del estado tampoco pueden ser tocados en esta inútil ley.
viernes, 19 de junio de 2009
miércoles, 17 de junio de 2009
RESOLUCIONES VOTACION ASAMBLEA
VOTACION ASAMBLEA DE PRESIDENTES.
SOBRE EL CALENDARIO DE RECUPERACION:
Votacion realizada el dia miercoles 17 de junio;
Resultados finales.
OPCION A: 32 votos
OPCION B: 1 voto
no voto: 1 curso (razón: imposible ubicación)
acotaciones: La semana de extension horaria; se pide que sea semana por medio y no semanas seguidas.
Este resultado y las acotaciones seran llevadas al consejo escolar del jueves a las 10:00 hrs.
Esperando buenas respuestas.
El alumnado ya ha dado su postura y esperamos que sea respetada.
suerte a todos y pa'delante nomas.!
SOBRE EL CALENDARIO DE RECUPERACION:
Votacion realizada el dia miercoles 17 de junio;
Resultados finales.
OPCION A: 32 votos
OPCION B: 1 voto
no voto: 1 curso (razón: imposible ubicación)
acotaciones: La semana de extension horaria; se pide que sea semana por medio y no semanas seguidas.
Este resultado y las acotaciones seran llevadas al consejo escolar del jueves a las 10:00 hrs.
Esperando buenas respuestas.
El alumnado ya ha dado su postura y esperamos que sea respetada.
suerte a todos y pa'delante nomas.!
martes, 16 de junio de 2009
TABLA DE ASAMBLEA DE PRESIDENTES E INFORMACIONES GENERALES
1.- Calendario de Recuperación:
- Como consenso de los estamentos de la comunidad liceana, el Calendario de Recuperación solo será oficial cuando todas las partes estén de acuerdo de cual es la mejor opción de recuperación.
Esto implica que como alumnos debemos generar una opinión general y debatida para ser presentada a las autoridades.
Para llevar a cabo esto se realizara un análisis de las opciones y los factores externos que conlleva, por consiguiente cada presidente deberá hacer la votación en sus curso y finalmente se hará un debate en una nueva asamblea donde se realizara la votación final que elegirá cual es la opción de los alumnos.
Las opciones son las siguientes:
PRIMERA OPCION:
- Primera semana de vacaciones de invierno: Clases Lunes 13, Martes 14 y Miércoles 15.
- Fin de Semana Largo: del Jueves 16 al Domingo 19.
- Segunda semana de vacaciones: Clases normales.
- 3 sábados de recuperación: 1 en Agosto y 2 en Noviembre.
- 4 Semanas con alargue de jornada diaria. (Un bloque. Hasta las 16:45 hrs.)
SEGUNDA OPCION:
- 10 sábados.
- 1 semana de vacaciones de invierno.
- 2 semanas en Diciembre (hasta el 22 de diciembre).
- Sin alargues de jornada diaria.
CUARTOS MEDIOS:
- A cualquiera de la opción elegida se agrega los días viernes en la tarde.
REALIZAR EL CONSENSO CON EL CURSO RESPECTIVO Y ASISTIR A LA VOTACION GENERAL EN LA ASAMBLEA DE LAS 11:30 HRS. EN LA MISMA SALA.
2.- Consejo Escolar:
- El consejo escolar correspondiente al mes de Junio en donde participan todos los estamentos del Establecimiento, tiene como temas hacer el debate previo a la oficialización del calendario de recuperación.
Es donde nosotros daremos a conocer nuestra postura y la opción elegida (y reformas).
Además se trataran otros temas, las acotaciones que presentaremos serán recibidas en esta asamblea.
Consejo Escolar: Jueves 18 de Junio a las 10:00 hrs.
- Se volverá a pedir en el consejo escolar los días del color (cobrando) para 4tos medios y/o academias.
3.- Instructivos Dirección:
- Medidas y recomendaciones de prevención de la Influenza A(H1N1) ;
a) Lavarse las manos con agua y jabón varias veces al día. (Antes de entrar a clases, recreos y almuerzo).
b) Utilizar pañuelos desechables para limpiarse la nariz y cubrirse la boca al toser.
c) Ventilar las salas regularmente. (En cada recreo y una vez finalizadas las clases).
d) Tanto para niño como adulto que presentan síntomas de la influenza, se recomienda que permanezcan en el hogar y si es necesario llevarlos a un centro de salud.
4.- Para CUARTOS MEDIOS:
PSU:
- Se encuentran abiertas las inscripciones para la PSU. Obtener tarjeta de identificación lo antes posible.
- Beca PSU: todos los alumnos del establecimiento tienen la beca, pero es necesario que realicen el trámite de validación a la brevedad.
- Las becas para la Educación Superior aun no inician su proceso.
- Todos estos procesos se realizan en la página oficial de la PSU: www.demre.cl
- Para cualquier duda o consulta, solicitar ayuda a la Orientadora del Establecimiento.
5.- Aniversario:
- A pesar de la recuperación de clases el aniversario del liceo se realizara igual.
Para esta ocasión solo se dispondrá de un día (viernes 10 de julio).
- Viernes 10 de Julio: Clases la primera hora (hasta las 9.30).
9:30 Comienzo de las Actividades.
- La finalización de las actividades (en el liceo) y las actividades en la tarde (fuera del liceo) están aun siendo analizadas y puestas pronto a disposición.
- Se realizara la tradicional fiesta de aniversario, en esta ocasión tendrá como lugar el gimnasio del Liceo.
Será a partir de las 21:00 del día 10.
El valor de las entradas y la demás informaciones serán presentadas una vez terminado los tramites de permiso.
6.- Varios:
a) - Profesores invitan a academias y talleres:
Academia de Biología:
- Profesor: Verónica Chávez.
- Horario: martes de 16:10 a 17:30
Viernes a las 13:10 hrs.
Taller de preparación y recuperación de habilidades y destrezas verbales:
- Profesor: Francisco Rodríguez
- horario: 7:30 A.M. Sala 2 del Pabellón 8.
Taller de Física:
- Profesor: Cecilia Palominos
- Horario: Martes a las 16°° hrs. laboratorio Enlaces o en la Sala 20.
Academia de Inglés:
- Profesor: Bárbara Hernández
- Horario: miércoles a las 16°° hrs.
b) - Centro de Alumnos participo de la 1º Jornada del programa “Te lo cuento para que este no sea tu cuento” del CONACE el pasado día miércoles.
En esta reunión se precisó la implementación de un programa social de prevención de drogas y alcohol promovidos por los propios alumnos.
Iniciativas y ayudas por parte de los estudiantes serán recibidas.
c) – “Ciclos de talleres de participación real juvenil”:
- Sesiones: Miércoles 17 de junio, 24 de junio, 1 de julio y 8 de julio.
- A partir de las 15:00 hasta las 16:45 hrs.
- Sala de folclor de la casa de la cultura de Los Andes.
Dudas, consultas, quejas, ideas, iniciativas, etc.:
Blog: http://maxsalinos.blogspot.com/
Correo: ccaa.09@hotmail.com
- Como consenso de los estamentos de la comunidad liceana, el Calendario de Recuperación solo será oficial cuando todas las partes estén de acuerdo de cual es la mejor opción de recuperación.
Esto implica que como alumnos debemos generar una opinión general y debatida para ser presentada a las autoridades.
Para llevar a cabo esto se realizara un análisis de las opciones y los factores externos que conlleva, por consiguiente cada presidente deberá hacer la votación en sus curso y finalmente se hará un debate en una nueva asamblea donde se realizara la votación final que elegirá cual es la opción de los alumnos.
Las opciones son las siguientes:
PRIMERA OPCION:
- Primera semana de vacaciones de invierno: Clases Lunes 13, Martes 14 y Miércoles 15.
- Fin de Semana Largo: del Jueves 16 al Domingo 19.
- Segunda semana de vacaciones: Clases normales.
- 3 sábados de recuperación: 1 en Agosto y 2 en Noviembre.
- 4 Semanas con alargue de jornada diaria. (Un bloque. Hasta las 16:45 hrs.)
SEGUNDA OPCION:
- 10 sábados.
- 1 semana de vacaciones de invierno.
- 2 semanas en Diciembre (hasta el 22 de diciembre).
- Sin alargues de jornada diaria.
CUARTOS MEDIOS:
- A cualquiera de la opción elegida se agrega los días viernes en la tarde.
REALIZAR EL CONSENSO CON EL CURSO RESPECTIVO Y ASISTIR A LA VOTACION GENERAL EN LA ASAMBLEA DE LAS 11:30 HRS. EN LA MISMA SALA.
2.- Consejo Escolar:
- El consejo escolar correspondiente al mes de Junio en donde participan todos los estamentos del Establecimiento, tiene como temas hacer el debate previo a la oficialización del calendario de recuperación.
Es donde nosotros daremos a conocer nuestra postura y la opción elegida (y reformas).
Además se trataran otros temas, las acotaciones que presentaremos serán recibidas en esta asamblea.
Consejo Escolar: Jueves 18 de Junio a las 10:00 hrs.
- Se volverá a pedir en el consejo escolar los días del color (cobrando) para 4tos medios y/o academias.
3.- Instructivos Dirección:
- Medidas y recomendaciones de prevención de la Influenza A(H1N1) ;
a) Lavarse las manos con agua y jabón varias veces al día. (Antes de entrar a clases, recreos y almuerzo).
b) Utilizar pañuelos desechables para limpiarse la nariz y cubrirse la boca al toser.
c) Ventilar las salas regularmente. (En cada recreo y una vez finalizadas las clases).
d) Tanto para niño como adulto que presentan síntomas de la influenza, se recomienda que permanezcan en el hogar y si es necesario llevarlos a un centro de salud.
4.- Para CUARTOS MEDIOS:
PSU:
- Se encuentran abiertas las inscripciones para la PSU. Obtener tarjeta de identificación lo antes posible.
- Beca PSU: todos los alumnos del establecimiento tienen la beca, pero es necesario que realicen el trámite de validación a la brevedad.
- Las becas para la Educación Superior aun no inician su proceso.
- Todos estos procesos se realizan en la página oficial de la PSU: www.demre.cl
- Para cualquier duda o consulta, solicitar ayuda a la Orientadora del Establecimiento.
5.- Aniversario:
- A pesar de la recuperación de clases el aniversario del liceo se realizara igual.
Para esta ocasión solo se dispondrá de un día (viernes 10 de julio).
- Viernes 10 de Julio: Clases la primera hora (hasta las 9.30).
9:30 Comienzo de las Actividades.
- La finalización de las actividades (en el liceo) y las actividades en la tarde (fuera del liceo) están aun siendo analizadas y puestas pronto a disposición.
- Se realizara la tradicional fiesta de aniversario, en esta ocasión tendrá como lugar el gimnasio del Liceo.
Será a partir de las 21:00 del día 10.
El valor de las entradas y la demás informaciones serán presentadas una vez terminado los tramites de permiso.
6.- Varios:
a) - Profesores invitan a academias y talleres:
Academia de Biología:
- Profesor: Verónica Chávez.
- Horario: martes de 16:10 a 17:30
Viernes a las 13:10 hrs.
Taller de preparación y recuperación de habilidades y destrezas verbales:
- Profesor: Francisco Rodríguez
- horario: 7:30 A.M. Sala 2 del Pabellón 8.
Taller de Física:
- Profesor: Cecilia Palominos
- Horario: Martes a las 16°° hrs. laboratorio Enlaces o en la Sala 20.
Academia de Inglés:
- Profesor: Bárbara Hernández
- Horario: miércoles a las 16°° hrs.
b) - Centro de Alumnos participo de la 1º Jornada del programa “Te lo cuento para que este no sea tu cuento” del CONACE el pasado día miércoles.
En esta reunión se precisó la implementación de un programa social de prevención de drogas y alcohol promovidos por los propios alumnos.
Iniciativas y ayudas por parte de los estudiantes serán recibidas.
c) – “Ciclos de talleres de participación real juvenil”:
- Sesiones: Miércoles 17 de junio, 24 de junio, 1 de julio y 8 de julio.
- A partir de las 15:00 hasta las 16:45 hrs.
- Sala de folclor de la casa de la cultura de Los Andes.
Dudas, consultas, quejas, ideas, iniciativas, etc.:
Blog: http://maxsalinos.blogspot.com/
Correo: ccaa.09@hotmail.com
Asamblea de Presidentes de Curso
Señores Presidentes y Presidentas de Curso:
Se cita a Asamblea Plena de Presidentes de Cursos a realizarse el día miércoles 17 de junio a las 8:45 hrs. de la mañana en la sala numero 3 de la biblioteca del establecimiento. Su asistencia es obligatoria.
TABLA
- Calendario Recuperación de Clases.
- Consejo Escolar.
- Instructivos Dirección.
- PSU.
- Aniversario.
Saluda atentamente.
Centro de Alumnos 2009
Se cita a Asamblea Plena de Presidentes de Cursos a realizarse el día miércoles 17 de junio a las 8:45 hrs. de la mañana en la sala numero 3 de la biblioteca del establecimiento. Su asistencia es obligatoria.
TABLA
- Calendario Recuperación de Clases.
- Consejo Escolar.
- Instructivos Dirección.
- PSU.
- Aniversario.
Saluda atentamente.
Centro de Alumnos 2009
lunes, 15 de junio de 2009
Triste noticia, Fallecimiento de Ex-Alumno
Con profundo dolor la comunidad liceana recibió la noticia del fallecimiento, la tarde de ayer domingo 14 de junio, del ex-alumno Sebastián Eduardo Sánchez López, quien egresó el año pasado de 4°E y estudiaba Ingeniería Civil en la Universidad. El joven falleció en un accidente automovilístico de un paro cardorespiratorio en los momentos en que era rescatado del automovil que conducía. La Comunidad liceana expresa su profundo dolor ante esta noticia y extiende sus condolencias a la familia Sánchez López.
Liceo toma medidas para prevenir Influenza
Por instrucciones del Sr. Director (AF) don Alejandro Cassi Arancibia y ante la confirmación de un caso de contagio en el liceo, se publican a continuación recomendaciones y medidas para prevenir la gripe humana AH1N1, medidas que deben ser implementadas en el establecimiento.
La JUNAEB informó que las concesionarias de alimentos deben proveer en los comedores dispensadores de jabón o alchol gel, debiendo los alumnos lavarse las manos al ingresar, aquellos establecimientos que no cuenten con ellos deben informar al DAEM para oficiar a la JUNAEB y solicitar que la situación se resuelva.
A exigencia del Ministerio de Salud se iniciará el lunes 15 un registro de la matrícula diaria de alumnos, la que se enviará antes de las a las 10,00 hrs. a esta repartición pública.
Se solicita a los alumnos y alumnas, funcionarios , padres y apoderados , cumplir con las medidas mínimas de prevención que se describen en este instructivo.
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María Teresa Rodríguez, Jefa de UTP señaló que el objetivo principal de esta recuperación "no sólo es cumplir la exigencia ministerial de cubrir efectivamente las 38 semanas del calendario escolar, sino que también, desarrollar, con la debida amplitud, los contenidos curriculares sin descuidar los aspectos claves tales como aprendizaje y desarrollo de habilidades. El cuerpo de profesores, por su parte comprometió todo su esfuerzo por que los indicadores académicos (SIMCE - PSU) no sufran una inflexión".
Por su parte, la Sra. Silvia Allen, Psicóloga del establecimiento recomendó a Profesores, alumnos y apoderados comprender que esta primera semana es similar a la vuelta a clases después de un periodo de vacaciones y que, por lo tanto, debe ser considerada un tiempo de adaptación y de ajuste. Señaló, además que es muy recomendable graduar los niveles de exigencia académica, establecer en conjunto y explícitamente (en lo posible de manera escrita) prioridades en los contenidos, anticipar la modalidad de evaluación y realizar calendarizaciones realistas y ajustadas. Relevó, finalmente, el rol de las familias, como principales aliados del proceso educativo, valorando la iniciativa de la institución que les brindará la posibilidad de pronunciarse sobre la mejor opción de recuperación de clases garantizando cobertura curricular, calidad y atención a las necesidades personales, emocionales y sociales de los alumnos y alumnas.
Por su parte, la Sra. Silvia Allen, Psicóloga del establecimiento recomendó a Profesores, alumnos y apoderados comprender que esta primera semana es similar a la vuelta a clases después de un periodo de vacaciones y que, por lo tanto, debe ser considerada un tiempo de adaptación y de ajuste. Señaló, además que es muy recomendable graduar los niveles de exigencia académica, establecer en conjunto y explícitamente (en lo posible de manera escrita) prioridades en los contenidos, anticipar la modalidad de evaluación y realizar calendarizaciones realistas y ajustadas. Relevó, finalmente, el rol de las familias, como principales aliados del proceso educativo, valorando la iniciativa de la institución que les brindará la posibilidad de pronunciarse sobre la mejor opción de recuperación de clases garantizando cobertura curricular, calidad y atención a las necesidades personales, emocionales y sociales de los alumnos y alumnas.
INFORMACION GENERAL RECUPERACION DE CLASES
Primero, dar las disculpas pertinentes a los alumnos por no haber realizado la asamblea de presidentes para dar las informaciones generales y particulares sobre el plan de recuperación de clases e informaciones generales.
Esto tiene motivos; Por acuerdo de los estamentos, ya sea profesores, centro de alumnos, dirección y DAEM. El calendario de recuperación solo se hará oficial cuando todos estos estén de acuerdo. Es decir que el calendario no se les impondrá a los alumnos, sino que estos mismos a través de votación y debates democráticos podrán reformar y denegar los proyectos de recuperación (se presentara un proyecto A y uno B).
Es decir que nosotros podremos dar nuestra postura de cómo nos conviene recuperar.
Pero esto ha presentado problemas, debido a que al ser un colegio grande, con gran cantidad de profesores por ende altas cantidades de horas “perdidas”. La confección de este proyecto se ha hecho complejo y de alto contenido técnico.
Aclaraciones: La semana pasado comenzó esta confección del calendario con la presentación de cada profesor con sus horas pendientes, y estructurado junto a UTP y poder hacer “coincidir” días con horas y clases.
Hoy, lunes; es presentado el PRE-proyecto al DAEM (Dirección mantuvo una reunión a las 12:00 hrs.), y luego en la tarde presentado en la reunión de apoderados.
Mañana ajustando los últimos detalles se presentarlo el proyecto oficial.
Por ende recién ahí vendría mi potestad de hacer una asamblea ampliada oficial para hacer un análisis y debate haciendo acotaciones y reformas a los proyectos que se nos presente.
No he querido hacer la asamblea antes porque día a día se iba trabajando este tema por lo tanto no quería darles informaciones extraoficiales e incompletas a ustedes generando confusión.
Mañana tendría el oficial y se los presentaría para someterlo a votación y análisis.
Para lo que los días miércoles o jueves, cuando todos los estamentos tengan sus posturas, se realizara el consejo escolar donde se haría la votación oficial para dar a conocer el calendario de recuperación final.
Dándolo a conocer el viernes de esta semana.
Mantener la paciencia, perdonen las confusiones generadas pero vele por no dar mas confusión a esto.
Mañana martes si es que todo sale bien estaríamos realizando la asamblea.
Los esperamos.
Saludos maxsalinos.
atte.: Centro de Alumnos.
Esto tiene motivos; Por acuerdo de los estamentos, ya sea profesores, centro de alumnos, dirección y DAEM. El calendario de recuperación solo se hará oficial cuando todos estos estén de acuerdo. Es decir que el calendario no se les impondrá a los alumnos, sino que estos mismos a través de votación y debates democráticos podrán reformar y denegar los proyectos de recuperación (se presentara un proyecto A y uno B).
Es decir que nosotros podremos dar nuestra postura de cómo nos conviene recuperar.
Pero esto ha presentado problemas, debido a que al ser un colegio grande, con gran cantidad de profesores por ende altas cantidades de horas “perdidas”. La confección de este proyecto se ha hecho complejo y de alto contenido técnico.
Aclaraciones: La semana pasado comenzó esta confección del calendario con la presentación de cada profesor con sus horas pendientes, y estructurado junto a UTP y poder hacer “coincidir” días con horas y clases.
Hoy, lunes; es presentado el PRE-proyecto al DAEM (Dirección mantuvo una reunión a las 12:00 hrs.), y luego en la tarde presentado en la reunión de apoderados.
Mañana ajustando los últimos detalles se presentarlo el proyecto oficial.
Por ende recién ahí vendría mi potestad de hacer una asamblea ampliada oficial para hacer un análisis y debate haciendo acotaciones y reformas a los proyectos que se nos presente.
No he querido hacer la asamblea antes porque día a día se iba trabajando este tema por lo tanto no quería darles informaciones extraoficiales e incompletas a ustedes generando confusión.
Mañana tendría el oficial y se los presentaría para someterlo a votación y análisis.
Para lo que los días miércoles o jueves, cuando todos los estamentos tengan sus posturas, se realizara el consejo escolar donde se haría la votación oficial para dar a conocer el calendario de recuperación final.
Dándolo a conocer el viernes de esta semana.
Mantener la paciencia, perdonen las confusiones generadas pero vele por no dar mas confusión a esto.
Mañana martes si es que todo sale bien estaríamos realizando la asamblea.
Los esperamos.
Saludos maxsalinos.
atte.: Centro de Alumnos.
domingo, 7 de junio de 2009
A LA COMUNIDAD DEL LICEO MAX SALAS MARCHÁN DE LOS ANDES
Los profesores y profesoras del Liceo Max Salas, junto con la mayoría de los docentes de la provincia y luego del país, participamos en la paralización docente como última y legítima instancia para que se cumpliera la Ley respecto al pago del bono SAE, que se nos debe desde el año 2007 en adelante, luego que se agotaran los cauces formales de demanda ante la anterior administración municipal y otros organismos del Ministerio de Educación y del Estado. Nuestro Liceo reúne sin distingos a integrantes de todos los estamentos de nuestra sociedad, lo que le da un carácter pluralista y participativo y una tradición democrática, reflexiva y de fuerte compromiso social, lo que estimamos una gran fortaleza en este mundo que algunos quieren manejar en la apatía, la ignorancia y la falta de conciencia cívica. Para nosotros no son negociables valores como la justicia, la participación y la dignidad. El diálogo y el discurso sólo son verdaderos cuando van seguidos de actitudes y acciones coherentes. De allí deriva la fuerza de nuestras convicciones y nuestro actuar.Desde el primer momento manifestamos que la solución a nuestra demanda debía abordarse desde el nivel nacional y que no negociaríamos localmente. Ante la consulta nacional en que reflexivamente decidimos participar, respetamos el mayoritario rechazo a la propuesta gubernamental de solución y nadie podría calificar como democrático pretender que desconociéramos este pronunciamiento. O se es demócrata o no se es, así de claro lo manifestamos una vez más.A pesar de la manipulación de los hechos y de los medios, el tiempo nos ha dado la razón: hoy nadie desconoce la existencia de esta deuda y quienes actuaron con doble discurso pretendiendo confundir, dividir y polarizar han quedado desenmascarados ante la ciudadanía, que sabe distinguir la demagogia y la información tendenciosa de la objetiva.Somos profesores de profesión y vocación, somos nosotros los expertos en educación, por eso reafirmamos nuestro compromiso con los aprendizajes de nuestros estudiantes. Recuperaremos no sólo las horas pedagógicas de estos 27 días de paralización -que lo haremos-, sino también la confianza y la cercanía que algunos pudieran sentir deterioradas, sustentados en nuestra condición de profesionales y avalados por los logros que histórica y recientemente nuestro Liceo ha conseguido en todas las instancias de evaluación local, regional y nacional, tanto de alumnos como de docentes, demostrando una vez más con elementos concretos e irrefutables que la educación pública es capaz de entregar educación de calidad, pese a la distorsión informativa de ciertos medios y personas y a las opiniones irreflexivas o el silencio cómplice de otros.Agradecemos las mayoritarias muestras de apoyo de nuestros alumnos y apoderados y esperamos poder dialogar serena y sinceramente con quienes han tenido dudas o puntos de vista divergentes y han eludido escuchar los nuestros. Asumimos también la enorme y legítima preocupación que manifestaron las familias de nuestros alumnos y sabemos que compartimos el estrés generado por la espera de una solución que se dilató más allá de lo que todos esperábamos, pero estamos convencidos de que los verdaderos responsables del incumplimiento de una ley han quedado en evidencia y que nuestros alumnos y apoderados sabrán capitalizar lo verdaderamente valioso de esta experiencia y nos acompañarán con igual empeño y compromiso en la tarea de brindar una educación integral y de calidad.Seguimos pidiendo a nuestra comunidad la confianza en nuestra palabra y nuestro actuar. Les presentaremos un plan de recuperación de clases centrado en lo pedagógico y que no será unilateral ni arbitrario, porque será sometido a la aprobación de los organismos técnicos pertinentes y del Consejo Escolar del Liceo y que considerará los distintos niveles, tiempos y ritmos de aprendizaje, dentro de una calendarización que no alterará sustancialmente el año escolar establecido y que incluso contemplará actividades pedagógicas complementarias, especialmente dirigidas a nuestros estudiantes de cuarto medio y otros que lo requieran, ofrecidas de manera voluntaria por nuestros docentes.Creemos que este proceso nos deja grandes lecciones que se hace necesario recoger. Algunas de ellas son que nos asiste la convicción que la decisión de abordar el problema y el método empleado fueron los apropiados, porque como personas de trabajo sabemos que, lamentablemente, en nuestro país los más débiles no conseguimos nada regalado o sin enorme esfuerzo. Nosotros no luchamos por algo que no nos corresponde, sino que nada más ni nada menos que por el cumplimiento de la ley.Esta paralización refuerza nuestro convencimiento que se hace necesario profundizar nuestras actitudes democráticas, fortaleciendo el diálogo y la conciencia crítica de todos los estamentos que conforman nuestra comunidad educativa. Especialmente creemos necesario reivindicar el rol de los Centros de Padres, para que sean verdaderamente la expresión representativa de la mayoría de los apoderados.Volvemos a las aulas mirando a los ojos a nuestros estudiantes, apoderados, colegas, amigos ,a los funcionarios y a la comunidad andina en general, confiados en que no ha triunfado sólo el cumplimiento de la justicia en el orden económico, sino que también la defensa y fortalecimiento de la educación pública y la profundización de la dignidad y el rol que los docentes ejercen en el Liceo, en el país y en la sociedad toda.
Profesoras y Profesores del Liceo Max Salas Marchán
LOS ANDES, sábado 6 de junio de 2009
jueves, 4 de junio de 2009
Estimados Padres y Apoderados:
La paralización docente continúa a pesar de las palabras del Sr. Mauricio Navarro vertidas hoy en televisión local, debido a que los profesores están en espera de un restablecimiento de la negociación nacional y no negociarán comunalmente, a pesar de la advertencia de descuentos.
Les escribimos a ustedes que son padres y madres igual que nosotros.Ustedes, al igual que nosotros, tienen hijos que se están educando en colegios cuyos profesores están en un legítimo Paro de actividades. Varios de nosotros tenemos hijos que están en Cuarto Año Medio y tienen que dar la PSU. También nuestros hijos están sin clases al igual que los hijos de ustedes.Todos estamos sacrificando algo en estos momentos.Hay madres que no tienen con quien dejar a sus hijos en casa porque trabajan.Nosotros conocemos esa realidad porque también trabajamos y tenemos hijos.Entre ustedes y nosotros no hay gran diferencia en cuanto a las obligaciones como madres y padres. Ustedes sufren, ¡nosotros también!Lo que nos diferencia en estos momentos, es que nos deben un bono acumulado ya por dos años y, eso usted lo sabe. La diferencia es que no han ofendido e ignorado en forma sostenida y pública.Otra diferencia es que nos han convertidos en los malos de la película y ¡No lo somos!Nos han convertidos en los malos de la película porque dicen: hay niños sin comida, niños sin clases, que los niños “se aburren en las casas” (piensan que somos niñeros y no educadores profesionales)¡Mamá, Papá!.Sus hijos tienen el derecho de recibir una buena educación en escuelas públicas.Escuelas públicas, donde ningún alumno es mirado en menos.Escuelas públicas, donde ningún alumno queda fuera por falta de dinero.Escuelas públicas cuyo único fin es educar y no lucrar o ganar dinero.Nosotros estamos defendiendo ese Derecho que es de ustedes y de vuestros hijos. Nuestro norte no es solo el Bono SAE, es la Educación Pública, la de sus hijos y nietos.Sin olvidar que somos madres y padres como ustedes; hacemos un llamado con la mano en el corazón a todos ustedes:Tengan paciencia con nosotros así como la tenemos con vuestros hijos.Sean fuertes, así como nosotros tenemos que serlo cada día y en cada clase.Sean Maestros de sus hijos y pídanles que estudien y repasen, porque así podremos continuar y seguir haciendo grande a nuestro país.Recuérdelo: después de cada jornada de trabajo, al igual que ustedes, tenemos que llegar a hacer cosas en las casas y preparar el almuerzo para el día siguiente, preparar clases para el día siguiente y corregir pruebas y trabajos.Todo eso ¡LO HACEMOS FELICES!¡FELICES PORQUE SUS HIJOS APRENDEN Y, CON EL SUEÑO QUE SUS HIJOS Y LOS NUESTROS, UN DIA SERÁN GRANDES PROFESIONALES Y PERSONAS DE BIEN.
José Ramón Toro P.
Profesor Liceo Maximiliano Salas Marchán
Los Andes
Tardía reacción ante paro
A 43 días de iniciada la paralización docente a raíz del no pago del bono SAE, recién la semana pasada comenzaron intentos potentes por parte del Ejecutivo para llegar a un acuerdo. Pero ya el asunto había escalado a nivel nacional. Apoderados y profesores critican el rol de la ministra Mónica Jiménez por su viaje a Europa en medio del conflicto, pero desde La Moneda apuntan a la responsabilidad de la Subdere, encargada de la coordinación con los municipios.
Todo un mes de conflictos se podría haber ahorrado el Gobierno si hubiese hincado el diente a tiempo a la escalada de movilizaciones que iniciaron los profesores en la Región de Valparaíso, el 22 de abril.Pero una vez más -tal como sucedió con la revolución de los pingüinos, la crisis con los trabajadores contratistas de Codelco o el último reajuste de sueldos para el sector público-, se esperó a que la situación llegara a su punto más caliente y a que se sumaran los docentes de todo el país para tomar cartas en el asunto.Esto, pues a las movilizaciones en Valparaíso se sumó un paro nacional indefinido el 18 de mayo pasado, que este martes habría alcanzado su peack con un 80 por ciento de maestros adheridos a las movilizaciones. Este escenario ha obligado a buscar la mediación de otros actores, como el presidente de la CUT, Arturo Martínez e incluso el de Monseñor Alejandro Goic.Desde el mundo político las voces que exigen una pronta solución también han ganado protagonismo.
Los docentes no le perdonan a la ministra de Educación, Mónica Jiménez, que mientras ellos estaban en medio de las movilizaciones ella tomara un avión a Europa para acompañar a la Presidenta Michelle Bachelet en su reciente viaje por Holanda y Francia. Ni que el paro en la V Región hubiese pasado casi desapercibido en el ministerio en sus inicios.Por eso, una de las consignas que se gritaban durante el acto del martes junto al Museo de Bellas Artes, apuntaba a la salida de la sucesora de Yasna Provoste del cargo. Según el miembro de la comisión negociadora del Colegio de Profesores, Darío Vásquez, "es demasiado errática: se fue cuando estábamos en paro. Y además cometió un tremendo error al llamar a los apoderados a que hicieran clases".Este llamado también causó molestia entre los apoderados. Así lo explica el presidente de la Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados, Ismael Calderón, quien señala que "era lastimoso verla en los canales diciendo que iba a estar lleno de apoderados, pero apenas llegaron unos pocos. Da la impresión que quiso apagar un incendio con bencina".Pero no sólo convocó a los apoderados. Los funcionarios del Mineduc también fueron anunciados como los reemplazantes de los profesores en las aulas. Sin embargo, el lunes en el Mineduc estos iniciaron una paralización de 24 horas -por el incumplimiento de una ley acordada en 2005-, que ya habían anunciado hace tres semanas.
Por otra parte, los docentes cuestionan la lentitud con que se ha enfrentado el problema, ya que pese a que rechazaron la primera propuesta gubernamental, el 14 de mayo pasado, recién se retomaron las conversaciones el día 26.
Por ello, la comisión de Educación de la Cámara acordó citar para este miércoles a las 11 de la mañana a Jiménez, al ministro de Hacienda, Andrés Velasco, y al subsecretario de Desarrollo Regional, Mahmud Aleuy. La idea es conocer el recuento del estado de las negociaciones y saber por qué han fracasado, así como apelar a que no se extiendan más y se llegue a un acuerdo a la brevedad. Sin embargo, desde La Moneda exculpan a la cartera sectorial: "Hubo una indefinición entre el gobierno y los municipios, respecto a quién tenía que hacerse cargo. Y así pasó mucho tiempo. La subdere tiene un rol importante en esto porque es la que lleva las relaciones con los municipios y al final es siempre la que canaliza muchos de los recursos para Educación, que no son subvenciones. En rigor, hay un triángulo Subdere-Educación-Hacienda en este sector. La cara visible es el ministerio sectorial, lo que no significa que sea realmente el responsable", señala una fuente de Palacio.
Entender qué es el Bono SAE es engorroso hasta para los mismos profesores. Pero en palabras muy simples, es parte de un fondo que se creó para aumentar los salarios, y corresponde a un excedente acumulado anual que pagan las municipalidades a los docentes en diciembre.Para Vásquez, el problema de fondo es que los empleadores municipales tienen un financiamiento deficiente que no alcanza para solventar el sistema público de enseñanza. Esto, sumado a la falta de fiscalización por parte del Mineduc, que, por ley, además de entregar los fondos "tiene la responsabilidad de establecer mecanismos de resguardo y sancionar. Pero no lo hace", asegura.Por eso, en opinión del líder de los apoderados, Ismael Calderón, los grandes culpables de los más de 700 mil alumnos afectados por el paro -que el martes habrían llegado al 1 millón 100 mil- no son los profesores, sino el Mineduc y los municipios."Las familias somos las víctimas de este paro, que ha sido muy mal llevado por ambos estamentos". Por eso, explica que "en ningún caso estamos contra los profesores porque ellos luchan por una ley y ya tuvieron la amarga experiencia de la deuda histórica".El dirigente explica que dieron un ultimátum al Gobierno y "fijamos un plazo de 48 horas -hasta el jueves- para que se reinicien las clases". En caso contrario, entre otras acciones, acudirán a los Tribunales de Justicia.Por el momento, este miércoles planean enviar una carta a Bachelet y reunirse con la vocera de gobierno, Carolina Tohá.Hasta el cierre de esta edición no se había alcanzado acuerdo. En caso de que tampoco suceda nada hoy, el próximo jueves el Colegio de Profesores planea realizar una Asamblea Nacional donde se verán los pasos a seguir.
Todo un mes de conflictos se podría haber ahorrado el Gobierno si hubiese hincado el diente a tiempo a la escalada de movilizaciones que iniciaron los profesores en la Región de Valparaíso, el 22 de abril.Pero una vez más -tal como sucedió con la revolución de los pingüinos, la crisis con los trabajadores contratistas de Codelco o el último reajuste de sueldos para el sector público-, se esperó a que la situación llegara a su punto más caliente y a que se sumaran los docentes de todo el país para tomar cartas en el asunto.Esto, pues a las movilizaciones en Valparaíso se sumó un paro nacional indefinido el 18 de mayo pasado, que este martes habría alcanzado su peack con un 80 por ciento de maestros adheridos a las movilizaciones. Este escenario ha obligado a buscar la mediación de otros actores, como el presidente de la CUT, Arturo Martínez e incluso el de Monseñor Alejandro Goic.Desde el mundo político las voces que exigen una pronta solución también han ganado protagonismo.
Los docentes no le perdonan a la ministra de Educación, Mónica Jiménez, que mientras ellos estaban en medio de las movilizaciones ella tomara un avión a Europa para acompañar a la Presidenta Michelle Bachelet en su reciente viaje por Holanda y Francia. Ni que el paro en la V Región hubiese pasado casi desapercibido en el ministerio en sus inicios.Por eso, una de las consignas que se gritaban durante el acto del martes junto al Museo de Bellas Artes, apuntaba a la salida de la sucesora de Yasna Provoste del cargo. Según el miembro de la comisión negociadora del Colegio de Profesores, Darío Vásquez, "es demasiado errática: se fue cuando estábamos en paro. Y además cometió un tremendo error al llamar a los apoderados a que hicieran clases".Este llamado también causó molestia entre los apoderados. Así lo explica el presidente de la Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados, Ismael Calderón, quien señala que "era lastimoso verla en los canales diciendo que iba a estar lleno de apoderados, pero apenas llegaron unos pocos. Da la impresión que quiso apagar un incendio con bencina".Pero no sólo convocó a los apoderados. Los funcionarios del Mineduc también fueron anunciados como los reemplazantes de los profesores en las aulas. Sin embargo, el lunes en el Mineduc estos iniciaron una paralización de 24 horas -por el incumplimiento de una ley acordada en 2005-, que ya habían anunciado hace tres semanas.
Por otra parte, los docentes cuestionan la lentitud con que se ha enfrentado el problema, ya que pese a que rechazaron la primera propuesta gubernamental, el 14 de mayo pasado, recién se retomaron las conversaciones el día 26.
Por ello, la comisión de Educación de la Cámara acordó citar para este miércoles a las 11 de la mañana a Jiménez, al ministro de Hacienda, Andrés Velasco, y al subsecretario de Desarrollo Regional, Mahmud Aleuy. La idea es conocer el recuento del estado de las negociaciones y saber por qué han fracasado, así como apelar a que no se extiendan más y se llegue a un acuerdo a la brevedad. Sin embargo, desde La Moneda exculpan a la cartera sectorial: "Hubo una indefinición entre el gobierno y los municipios, respecto a quién tenía que hacerse cargo. Y así pasó mucho tiempo. La subdere tiene un rol importante en esto porque es la que lleva las relaciones con los municipios y al final es siempre la que canaliza muchos de los recursos para Educación, que no son subvenciones. En rigor, hay un triángulo Subdere-Educación-Hacienda en este sector. La cara visible es el ministerio sectorial, lo que no significa que sea realmente el responsable", señala una fuente de Palacio.
Entender qué es el Bono SAE es engorroso hasta para los mismos profesores. Pero en palabras muy simples, es parte de un fondo que se creó para aumentar los salarios, y corresponde a un excedente acumulado anual que pagan las municipalidades a los docentes en diciembre.Para Vásquez, el problema de fondo es que los empleadores municipales tienen un financiamiento deficiente que no alcanza para solventar el sistema público de enseñanza. Esto, sumado a la falta de fiscalización por parte del Mineduc, que, por ley, además de entregar los fondos "tiene la responsabilidad de establecer mecanismos de resguardo y sancionar. Pero no lo hace", asegura.Por eso, en opinión del líder de los apoderados, Ismael Calderón, los grandes culpables de los más de 700 mil alumnos afectados por el paro -que el martes habrían llegado al 1 millón 100 mil- no son los profesores, sino el Mineduc y los municipios."Las familias somos las víctimas de este paro, que ha sido muy mal llevado por ambos estamentos". Por eso, explica que "en ningún caso estamos contra los profesores porque ellos luchan por una ley y ya tuvieron la amarga experiencia de la deuda histórica".El dirigente explica que dieron un ultimátum al Gobierno y "fijamos un plazo de 48 horas -hasta el jueves- para que se reinicien las clases". En caso contrario, entre otras acciones, acudirán a los Tribunales de Justicia.Por el momento, este miércoles planean enviar una carta a Bachelet y reunirse con la vocera de gobierno, Carolina Tohá.Hasta el cierre de esta edición no se había alcanzado acuerdo. En caso de que tampoco suceda nada hoy, el próximo jueves el Colegio de Profesores planea realizar una Asamblea Nacional donde se verán los pasos a seguir.
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